State selezionando, ma siete in grado di trattenere?

“È stato un esame selettivo”.

Dopo l'esame LGS, sostenuto domenica da 1 milione di studenti, questa è stata la frase più ripetuta: “L'esame era selettivo”.

L'esame LGS, che ha fatto sudare freddo i ragazzi soprattutto con le difficili domande di matematica e turco, ha fatto emergere ancora una volta i problemi del sistema educativo.

Dopo anni di lezioni private, corsi di recupero, istituti di preparazione e studi intensi, gli studenti hanno affrontato l'esame che avrebbe determinato il loro destino. È corretto sottoporre alla valutazione con lo stesso tipo di domande ogni bambino, pur sapendo che non tutti godono di condizioni uguali, non ricevono la stessa istruzione e non hanno le stesse opportunità di preparazione all'esame? Inoltre, a questa domanda potremmo aggiungere: “È giusto che il bambino che intende frequentare un liceo scientifico e quello che intende frequentare un istituto professionale debbano affrontare le stesse domande?”.

Mentre nel mondo si esplorano percorsi di “apprendimento profondo” (deeper learning) per sviluppare negli studenti il pensiero critico, la risoluzione di problemi complessi, l'adattamento delle conoscenze apprese al mondo reale e le capacità di apprendimento autonomo, o si studiano metodi di apprendimento sociale ed emotivo che insegnano a costruire empatia e relazioni sane e sostenibili, da noi, con un sistema educativo uniforme, i giovani vengono spesso “selezionati” fuori dal sistema prima ancora di poter realizzare i propri sogni. Essere selezionati fuori non significa sempre rimanere esclusi dal sistema. Si può dire che anche uno studente le cui abilità non sono state scoperte, i cui punti di forza e di debolezza non sono stati analizzati correttamente e che non è stato indirizzato verso l'obiettivo giusto, sia di fatto “selezionato fuori”.

Anche l'espressione “esame selettivo” è problematica in sé... Supponiamo che gli studenti nel decile o nel ventile superiore dell'esame vengano collocati dove desiderano e ricevano l'istruzione che sognano; questi studenti, in seguito, pianificano il loro futuro restando in Turchia?

La risposta purtroppo è “no”.

L'obiettivo principale dietro la conquista di un buon liceo è, in realtà, quello di accedere a una buona università all'estero. Si osservi che, nel 2024, dei 178 diplomati del prestigioso liceo pubblico Istanbul Erkek Lisesi, in cui si entra con il massimo dei voti all'esame LGS, 148 hanno scelto l'estero per la loro formazione universitaria. Supponiamo che lo scopo principale di questi esami sia identificare e collocare gli studenti di successo: siamo in grado di trattenere gli studenti che entrano nei migliori licei?

Poiché la risposta è “no”, qual è l'obiettivo degli esami di ammissione al liceo e perché selezionano?

La fuga di cervelli è uno dei problemi più grandi della Turchia. Inoltre, è altrettanto problematico che gli studenti che non godono di questo privilegio e rimangono in Turchia non abbiano la possibilità di essere collocati in scuole adatte ai loro interessi, capacità e talenti...

Come risultato della politica educativa di “un'università per ogni provincia”, gli istituti professionali e le scuole superiori, diventati sempre più privi di qualità, hanno smesso di essere punti di attrazione per le famiglie; il risultato di questa politica, con una pianificazione educativa non strutturata, è un saldo di laureati disoccupati e infelici. Questo problema, che potrebbe essere risolto in breve tempo con una pianificazione corretta, viene costantemente ignorato, portando all'infelicità e alla disoccupazione dei giovani. Inoltre, questo sistema, che perde costantemente studenti di successo e risorse umane qualificate, rende cronica la fuga di cervelli.

In sintesi, sono infelici sia coloro che superano questi esami, sia coloro che non li superano... Allora, che senso ha tutto questo?